一說(shuō)到英語(yǔ)閱讀理解，很多家長(zhǎng)可能會(huì)覺(jué)得，多刷題就好了吧?事實(shí)上，如果孩子只是一味盲目地刷題，而不去思考閱讀過(guò)程中應(yīng)該運(yùn)用什么樣的方法，即使閱讀刷再多遍，答題正確率和閱讀能力并不能得到明顯提高。在猿輔導(dǎo)看來(lái)，要想真正提升閱讀理解能力，找到科學(xué)的閱讀方法才是關(guān)鍵。接下來(lái)，猿輔導(dǎo)就從理解性技能和表達(dá)性技能出發(fā),帶大家一起看看關(guān)于語(yǔ)言技能的新考法和與之對(duì)應(yīng)的高效學(xué)習(xí)方法。

理解性技能的特點(diǎn)在于獲取和理解信息，它要求孩子具備這樣幾個(gè)關(guān)鍵的能力：提取信息、梳理信息、推斷信息。在傳統(tǒng)的語(yǔ)篇中如何提取信息大家已經(jīng)很熟悉了，因此我們主要來(lái)看看在多模態(tài)語(yǔ)篇中如何提取信息。

對(duì)大部分孩子而言，多模態(tài)語(yǔ)篇是一個(gè)全新的概念。多模態(tài)語(yǔ)篇指的就是各種非純文字的語(yǔ)篇，可以是圖形、表格、海報(bào),也可以是音頻、視頻、動(dòng)畫，還可以是機(jī)票、菜單、告示牌等生活中常見(jiàn)的事物。這些素材與生活息息相關(guān),孩子要學(xué)會(huì)理解這些實(shí)際生活中的素材，并從中提取有用的信息。在猿輔導(dǎo)看來(lái)，多模態(tài)語(yǔ)篇其實(shí)就是考查提取細(xì)節(jié)信息的能力。因此它是比較容易的閱讀類型，只要孩子認(rèn)識(shí)單詞,細(xì)心觀察，基本都可以做對(duì)。

與此同時(shí)，孩子在閱讀一個(gè)語(yǔ)篇時(shí)，會(huì)接收到很多信息，如果不梳理、不總結(jié)，留在腦海里的就只是零散的點(diǎn)，對(duì)文章無(wú)法形成整體的理解，所以我們要進(jìn)行信息梳理。信息梳理就是將一堆零散的信息用一種有邏輯的方式梳理出來(lái)，它可以幫助孩子迅速理清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，深人理解語(yǔ)篇。

猿輔導(dǎo)建議，在孩子的日常學(xué)習(xí)中,家長(zhǎng)也要提醒他們根據(jù)閱讀篇章的特點(diǎn)，嘗試畫出最貼合文章結(jié)構(gòu)和大意的思維導(dǎo)圖,這將大大提升孩子的信息梳理能力。梳理信息的能力能夠遷移運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)以及日常生活之中，比如孩子在校內(nèi)學(xué)完一個(gè)單元，家長(zhǎng)就可以鼓勵(lì)孩子梳理這個(gè)單元的知識(shí)，畫一個(gè)思維導(dǎo)圖;有出游計(jì)劃時(shí)，家長(zhǎng)就可以引導(dǎo)孩子將需要準(zhǔn)備的物品進(jìn)行梳理分類,列出一個(gè)思維導(dǎo)圖。

表達(dá)性技能包括“說(shuō)”和“寫”。它們重要嗎?猿輔導(dǎo)：答案是肯定的。如果我們只能聽(tīng)不能說(shuō)，只能讀不能寫,就不能說(shuō)我們學(xué)會(huì)了這門語(yǔ)言。“說(shuō)”和“寫”作為表達(dá)性技能,常常是和理解性技能融合在一起來(lái)考查的。

縱觀國(guó)內(nèi)外的英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化考試，猿輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)圖片在試題中的比例越來(lái)越高了，很多題型都需要借助圖片來(lái)完成：看圖匹配文段、看圖口頭描述、看圖寫作……這就意味著考試越來(lái)越重視對(duì)孩子看圖能力的考查。但很多孩子在看圖時(shí)，思維混亂，往往不知道怎么去看圖，也不知道該從哪里開始描述，就更別說(shuō)有條理地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)了。這恰恰就是新課標(biāo)對(duì)孩子們提出的要求，即“圍繞圖片內(nèi)容,寫出幾句意思連貫的描述”。

同時(shí)，看圖描述不僅可以是書面的，還可以是口頭的。我們可以去描述的也不僅限于圖片這一種形式，各種生活中的場(chǎng)景都可以去描述。猿輔導(dǎo)建議，家長(zhǎng)要在日常生活中，不斷地鼓勵(lì)孩子對(duì)看到的圖片乃至看到的場(chǎng)景去說(shuō)一說(shuō)，鍛煉孩子連貫描述的能力。比如看到媽媽在做飯，就可以鼓勵(lì)孩子仔細(xì)觀察,對(duì)做一道菜的步驟進(jìn)行描述，這樣不僅能訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力，何樂(lè)而不為呢?

另外，一說(shuō)到孩子的英文寫作，不少家長(zhǎng)腦海里可能都會(huì)閃過(guò)這樣的畫面：孩子坐在桌前，眉頭深鎖，咬筆咬了半小時(shí)，就是沒(méi)寫出一個(gè)字。到底要如何幫助孩子找到寫作的切人口呢?對(duì)此，新課標(biāo)給出了具體的建議，那就是“模仿”。

猿輔導(dǎo)根據(jù)三個(gè)學(xué)段的不同特征，給出了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、逐漸進(jìn)階的模仿步驟，以及相關(guān)的新考法供家長(zhǎng)們參考:1~2年級(jí)的孩子可以從簡(jiǎn)單易懂又貼近生活的句式入手;3~4年級(jí)的孩子可以模仿稍微復(fù)雜一點(diǎn)的句子,也可以模仿兩個(gè)或者多個(gè)句子，體會(huì)前后句子之間的關(guān)系;5~6年級(jí)的孩子可以模仿結(jié)構(gòu)清晰的短文進(jìn)行寫作。

值得注意的是，模仿是寫作的一個(gè)很好的切入口,但寫作不能止于模仿。我們要在不斷的模仿中，慢慢內(nèi)化模仿的素材，豐富自己的寫作素材庫(kù)，逐漸寫出真正屬于自己的創(chuàng)作性文章。因此，在日常的閱讀中，猿輔導(dǎo)建議家長(zhǎng)可以多選取一些有關(guān)中外傳統(tǒng)故事、名人軼事,以及新聞時(shí)事的素材來(lái)閱讀，并就孩子的態(tài)度和觀點(diǎn)等方面進(jìn)行一步一步的啟發(fā)式提問(wèn),這樣不僅能培養(yǎng)孩子流暢表達(dá)觀點(diǎn)的能力，還能鍛煉孩子創(chuàng)造性地思考并解決問(wèn)題的能力。

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